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U8HX:在自然中养育:看见和看不见的森林教育

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《林间最后的小孩》中“去自然化”的生活,儿童的“自然缺失症”,已经成为“全球化”时代人类共同的现代病。然而森林教育所蕴含的认知知识、同理心、国际视野、协同合作……也正在与孩子渐渐缺失。

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不会“绑住”孩子的环境偏好

“我特别喜欢我的幼儿园,因为其他的幼儿园大家都是被绑在房间里的,而我们可以在磨盘上吃饭,在山里奔跑,在森林里徒步。”5岁的妞妞每每说起她的童乐园时都无比骄傲。

妞妞的童乐园坐落在北京六环内唯一一所森林学校里,而森林中的环境偏好恰巧为她的成长和人格发展提供了强有力的支持。在普拉和卡普兰环境偏好模型中,当景色越容易辨认、理解,内容越容易分类,记忆难度越小,人们就会越喜欢。另一方面,当景色中出现各种要素数量越多越复杂,并且含有隐藏信息,吸引着人们去寻找,越神秘,人们就越喜欢。不难看出,森林正是人们会越来越喜欢的环境。

而从儿童发展可以看到,在横向上包括认知发展、语言发展、道德发展、游戏发展、情绪发展、人格发展及群性发展等。纵向上,儿童对空间的需求经历了机能性发展、技术性发展、社会性发展三个阶段,不同的发展阶段对于空间环境的需求也不同。

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森林来源于儿童的现实生活,从而满足环境偏好中的一致性和易识记性,使儿童有安全感和归属感。同时森林中的相当一部分是有别于现实生活的场域,从而满足环境偏好中的复杂性和神秘性,激发儿童的好奇心和探索欲。

太阳守望者的丛林营一直颇受青少年喜欢,其原因正是许多孩子心中那个丛林探险梦。森林有着丰富的内容、种类和层次,有灵活多变的组合形式,能够最大程度地唤起青少年已有的经验,引导他们做学习的主人。

其次,森林又是一个充满开放、冒险、交往、秘密、自然的空间。在这个场域里,孩子各方面能力不断得到自我挑战式的发展。 一次森林活动中,孩子的身体性、创造性、社会性、自我性和感性都能有所发展。

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看不见的森林

教育家阿兰·诺文勃(Alan November)在一次和汇丰银行CEO的对话中,向这位CEO提出一个问题。“你认为自己的雇员大学毕业后,最缺乏哪方面能力?”这位CEO说是同理心,很多人从学校毕业刚进入公司时都缺乏同理心。同理心是可持续发展教育能给孩子们带来的成果之一。

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